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研究主题:教学    教育    课堂教学    初中数学    数学教学    

研究学科:经济学类    社会学类    哲学类    自动化类    机械类    

被引量:569H指数:8北大核心: 95 CSSCI: 16 RDFYBKZL: 17

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657 条 记 录,以下是 1-10

关于初中代数推理的理解与教学思考
1
《中学数学教学参考》江苏省泰州市教育局教研室 钱德春  出版年:2020
厘清代数推理与推理、几何推理和代数推理、代数推理与代数运算的关系,明晰初中代数推理的分类和教学原则,提出"将代数推理的渗透寓于日常教学、代数推理结论图形直观理解、图形定性探究代数定量说理、纯粹代数推理指向目标结构、几何结...
关键词:代数推理 教学原则 教学策略
我国职业教育法的历史贡献与修改完善
2
《职教论坛》江苏省泰州市教育局职业教育与社会教育处 戴荣  出版年:2006
本文论述了《中华人民共和国职业教育法》的历史贡献、现实无奈和未来走向即如何修改完善、“刚性执行”等问题。
关键词:职业教育法 历史贡献 现实无奈  修改完善  
教学生成的方法论思考
3
《上海教育科研》江苏省泰州市教育局教研室 翁光明  出版年:2004
随着新课程的推进,课堂教学的"预设与生成"越来越成为热门的话题,<人民教育>就此进行过专题讨论.那么,什么是"生成"?生成学习的方式方法有哪些? <现代汉语词典>对"生成"一词并未收录.<辞海>对"生成"的解释为"变易"...
关键词:课堂教学 生成学习  师生交流 教学机制 教学法
阅读教学中培养学生思维能力的实践
4
《中小学外语教学》江苏省泰兴市第一高级中学;江苏省泰州市教育局教研室 顾琴 卞学华  出版年:2017
本文分析了当前高中英语阅读教学中思维训练缺乏的现状,并以一节阅读课为例,从读前激发思维、读中推进思维和读后提升思维三个角度,探讨了教师在阅读教学中应如何多维度解读文本、多层次设计活动、多方面拓展思维,并运用预测、分析、总...
关键词:阅读教学 活动设计  思维能力
电子电工专业教学中学生职业能力的培养
5
《中国职业技术教育》泰州市教育局;泰州机电高等职业技术学校.江苏泰州225300 肖永刚 李明华  出版年:2010
职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业学校学生职业能力的高低决定着就业的质量。本文以电子电工专业为例,探索了教学中培养、提升和强化学生职业能力的方法和具体措施。
关键词:电子电工 教学 职业能力  培养  
数学教学价值的思考——2009年江苏省高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动观感
6
《数学通报》江苏省泰州市教育局教研室 石志群  出版年:2010
11月19日,本人有幸作为评委参加了2009年江苏省高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动.我参加了高一组的“三角函数的诱导公式”(第一课时)的听课和评课的工作,共听了7节课,感想良多.其中最大的忧虑是:新课程在高中推进已...
关键词:数学教师 江苏省  高中  教学价值 比活  观感  诱导公式  三角函数
高考数学命题思路分析及复习策略
7
《中学数学月刊》江苏省泰州市教育局教研室 石志群  出版年:2009
从2004年开始进行分省命题试验,到今年已有18个省、市独立命题.经过六年左右时间的探索,很多省份都形成了具有自身特点的命题风格.而这种风格的形成对我们研究高考数学命题技术、命题思路提供了依据,也为确定恰当的数学教学与复...
关键词:命题思路 复习策略 高考数学 分省命题 独立命题 命题技术 自身特点  数学教学  
利用色度计验证压强对化学平衡的影响
8
《化学教育》江苏泰州市教育局教研室;江苏省泰兴中学 高兴邦 钱琴红  出版年:2014
利用手持技术,以色度计进行色度分析,验证压强对二氧化氮和四氧化二氮相互转化的化学平衡的影响,以数据和图像辅助教学,取得较好的直观效果。
关键词:色度计  手持技术  压强 化学平衡 二氧化氮 四氧化二氮
从“一厢情愿”到“两情相悦”——谈“校企合作、产教结合”的体制构建和机制激活
9
《江苏教育(职业教育)》江苏省泰州市教育局 戴荣  出版年:2009
“校企合作、产教结合”作为一种技能型人才的培养模式,其正确性与必要性已无须赘言。但就普遍情况而言,我国各职业院校开展“校企合作、产教结合”的广度、深度和实际效果还远不尽如人意。究其原因就是,我们的许多设想和做法还是“一厢...
关键词:校企合作 产教结合 体制构建  激活  职业院校 技能型人才 “拉郎配”  培养模式  
“以终为始”:语文教学变革的实践探索
10
《语文建设》江苏师范大学文学院;江苏省泰州市教育局 魏本亚 陆瑢  出版年:2022
国家社会科学基金教育学2019年度一般课题“三代语文名师‘行动学习模型’差异化研究”(BHA190160)研究成果。
“由始到终”是语文课堂教学的常态程序,它强调教师“教”的逻辑性;“始”是目标,“终”也应该是目标,但始与终往往不一致。“以终为始”是“由始到终”的反面,它强调的是学习者的学习实践逻辑;“终”是目标、结果,“始”是证明“终...
关键词:由始到终  以终为始  深度学习  学科核心素养  
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