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研究主题:高考    语文    语文教学    高考语文    作文教学    

研究学科:哲学类    经济学类    建筑类    

被引量:49H指数:3北大核心: 9 CSSCI: 1 RDFYBKZL: 4

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141 条 记 录,以下是 1-10

“不是爱风尘,又被风尘误”——反思南京教育界的一场讨论
1
《教育发展研究》南京师大附中 吴非  出版年:2004
关键词:南京  素质教育 中国  课程改革 高考 教育政策
“能力目标设计学科化”步履维艰——2019年全国各地高考语文现代文阅读题评述
2
《语文建设》江苏省中学语文特级教师学术联盟 张悦群  出版年:2019
为纠正高考语文命题中的非学科化偏向,教育部考试中心在《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》的“语文部分”中提出“能力目标设计学科化”的命题要求。由于基础教育中所有的“学科”都不是真正的学科,而是课程,语文课程的...
关键词:能力目标  设计语言 高考语文 学科化 现代文阅读题 教育部考试中心  文字运用 语文课程
2017年高考阅读题述评
3
《中学语文教学参考》江苏省中学语文特级教师学术联盟 张悦群  出版年:2017
最近笔者做了一个试验,让高二学生与初二学生同做2017年三套全国卷的实用类文本阅读题。,结果令人十分惊诧,总分36,高二学生平均得分23.7,初二学生平均得分23.3——解答同样的高考阅读题居然只有0.4分之差。尽管原因...
关键词:文本阅读 高考 述评  学生  实用类 初二 高二 平均  
阅读教学中知识扩展的有效策略
4
《语文教学与研究(教研天地)》江苏省语文特级教师 戴林东  出版年:2008
语文阅读教学“知识扩展”.是指在语文阅读教学过程中,引导和激发学生主体自觉、积极参与的语文学科知识网络的构建,包括语文学科知识的系统联系以及语文和其它学科知识、社会生活知识的延伸和辐射。这是在新课程改革背景下,语文教学应...
关键词:语文阅读教学 知识网络 有效策略  学科知识 语文能力 教学过程  主体自觉  语文学科
评孙绍振的文本还原解读法
5
《语文教学与研究(教研天地)》江苏省语文特级教师 陈堂君  出版年:2008
孙绍振教授认为:文本的阅读方法与观念是紧密联系的,阅读与欣赏要从研究矛盾入手,要运用联系的观点。还原方法的核心是将文本中表现的事物恢复到本来的样子,来揭示事物的矛盾,在研究矛盾的基础上,用联系的观点解读文本。他举了几个经...
关键词:解读文本 还原方法  孙绍振  读法 阅读方法  文本解读 矛盾  事物  
古诗文诵读教学探微
6
《语文教学与研究(教研天地)》湖北省语文特级教师 吴华月  出版年:2007
从2003年开始,我在两个班的语文教学中,牢固树立“读本位”的思想,尝试古诗文诵读教学法,并用科学的方法指导学生诵读,通过三年的探索和实践,古诗文诵读教学收到了良好的效果。
关键词:诵读教学法 古诗文 科学的方法  语文教学 学生  
让读书与生命共舞
7
《语文教学与研究(教研天地)》广东省语文特级教师 陈继英  出版年:2009
自2005年9月开始,我在深圳提出了“人生语文”的教学理念,时至今日逐渐被语文同行所认同。这一教学理念,是指语文教学要为学生人生发展奠定语文基础,提升语文素养,培养学生听、说、读、写、思的能力,构建学生人生发展的精神家园...
关键词:生命活力 读书 教学理念 人生发展  语文基础 语文教学  语文素养 精神家园
论语文教学中的美育渗透
8
《语文教学与研究(教研天地)》湖北省语文特级教师 谈春华  出版年:2007
语文教学中的美育渗透,是指美育的诸因素潜移默化地渗入语文教学的诸环节之中。语文是实施美育的重要学科之一,就教材而论,其美育的内容十分丰富,几乎包罗了一切美的表现,由一篇篇古今中外的诗歌、散文、小说、剧本编辑而成的课文作为...
关键词:美育渗透 语文教学 潜移默化 文化传统 教学形式 学科  教材  课文
宋玉对中国文学的贡献
9
《语文教学与研究(教研天地)》湖北省语文特级教师 程本兴  出版年:2008
据‘宋诗话辑佚·陈辅之诗话》记述,欧阳修在谈及屈原与其弟子宋玉的作品时曾说:“宋玉比屈原,时有出蓝之色。”而现代著名的楚辞学家姜亮夫在‘宋玉简述》中则进一步写道:“宋玉所撰各文,影响于后世者极大而且多。比屈原影响于‘文学...
关键词:中国文学 宋玉  不拘一格 屈原  欧阳修  姜亮夫 楚辞学 诗话
站在教室前方观课:从观课的位置看观课的视角和目的
10
《计算机教与学.现代教学》华东师范大学课程与教学研究所副教授;上海市数学特级教师;江苏省溧阳市南渡高级中学教师;上海市语文特级教师;上海市青浦区教师进修学院研修中心副主任 沈晓敏 胡仲威 刘国营 徐根荣 岳德明  出版年:2006
我们想纠正“听课”这一说法,而改用“观课”或“看课“一词”。因为昕可以不包含观,而观却包含听。今天我们到教室里昕课,实际上并不只是动用我们的听觉,仅仅听教师或者学生说话,而是要动用我们所有的感官,观察教师和学生的动作、行...
关键词:交互作用  学习环境 中小学  教学目标 专业素养  教研活动 教学策略
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