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唐河县第一高级中学 收藏

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研究主题:数学    教学    高中英语    向量    高考    

研究学科:哲学类    生物科学类    

被引量:21H指数:3北大核心: 9 CSCD: 1

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83 条 记 录,以下是 1-10

创设地理问题情境 提高课堂教学效益
1
《地理教育》河南省唐河县第一高级中学 刘海燕  出版年:2007
创设问题情境,营造一种现实而富有吸引力的学习氛围,在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,使之处于“心欲求而未得,口欲言而不能”的状态,使学生真正投入学习活动中,培养自主探求、解决问题的能力。
关键词:创设问题情境 课堂教学效益 地理  学习氛围 学习活动  吸引力  内心 学生  
浅谈高中地理读图能力的培养
2
《中学地理教学参考》河南省南阳市基础教研室;河南省南阳市第二高级中学;河南省南阳市第一高级中学;河南省唐河县第一高级中学;河南省南阳市第十三中学 杨永军 王玉岩 孙小亭 高屾 李东  出版年:2018
2016年度河南省基础教育教学研究项目"高中地理读图能力培养研究"的(JCJYC16121351)研究成果
文章基于对学生读图能力的调查,分析了当前高中学生读图能力现状,并从提高读图兴趣、重视区域定位、加强读图指导、重视发散性思维和动手绘图等方面探讨了提高学生读图能力的措施。
关键词:高中地理 读图能力 区域定位  
茄子种质遗传多样性及群体结构分析
3
《种子》江西省农业科学院蔬菜花卉研究所;唐河县第一高级中学 黄月琴 廖秋石 陈学军 袁欣捷 雷刚 周坤华 方荣  出版年:2023
江西省蔬菜产业技术体系首席专家兼育种岗位专家项目(JXARS-06);江西省现代农业科研协同创新专项(JXXTCXFY 201901)。
利用18个表型性状和50对SSR分子标记对77份茄子材料进行遗传多样性和群体结构分析。表型多样性分析结果表明,18个表型性状均表现出不同程度的多样性,变异系数变幅为11.47%~78.36%、平均33.58%,其中果形指...
关键词:茄子 表型性状 SSR分子标记 遗传多样性  群体结构  
河南引种常绿阔叶植物资源及园林应用分析与评价
4
《河南农业大学学报》河南农业大学植物保护学院;北京林业大学园林学院;河南唐河县第一高级中学 郑晓军 田芃 邢震 孔高杰 田朝阳  出版年:2010
河南省科技攻关项目(991010213)
报道了河南引种栽培阔叶常绿植物16科、48种,并对其原产地、引种地、观赏特性以及园林用途进行了详细分析,对引种驯化的方向提出了建议.
关键词:阔叶常绿植物  引种 分析与评价  河南  
充分条件和必要条件的判断
5
《数学通讯(教师阅读)》唐河县第一高中 范长如  出版年:2003
关键词:充分条件  必要条件  等价命题 集合  定义法 传递法  例题
“差生”的心理探析及对策研究
6
《青年教师》河南省唐河县第一高级中学 王金峰  出版年:2006
一所学校、一个班级,学生总有好的差的。作为一个教师,既要关心“优生”,又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难,许多事情,只要教师一指点,“优生”便立有起色,进步较为显著;“优生”各方面都不错,教师从感情上也容易贴近,自...
关键词:“差生”  心理探析  “优生”  学习成绩  生活习惯  个人性格 教师 学校  班级 学生  
零向量(高一)
7
《数理天地(高中版)》河南省唐河县第一高级中学 范长如  出版年:2004
长度为0的向量叫做零向量,记为0.涉及0的题目比较容易做错,出错原因主要是没有理解零向量的意义,及0与0的区别,本文通过几个例题帮助同学们更好地掌握零向量.
关键词:零向量 高中  数学 错解分析 概念辨析
高中物理教学新课导入方法分析
8
《技术物理教学》河南省唐河县第一高级中学 李国良  出版年:2013
随着新课改不断进行,各门学科都着重培养学生的综合能力,高中物理教学过程极为复杂,并且物理这门学科的知识点较多,不容易掌握,所以多数学生都对物理学习怀有恐惧心理,进而导致学生学习物理的兴趣降低,在这种情形下,物理教学新课的...
关键词:高中物理 教学 新课程  方法  
高中数学课堂上的"创新教育"
9
《试题与研究(新课程论坛)》河南省唐河县第一高级中学 杨立敏  出版年:2013
国家的兴旺,民族的振兴呼唤着素质教育,素质教育的核心是创新教育。从当今社会的发展和人才需求的角度来看,社会对人才评价标准发生了变化,不但要求知识渊博,而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力;再从未来社会学的角度来看,创...
关键词:创新教育 数学课堂 高中  人才评价标准  素质教育  教育观念 社会学 人才需求  
高中化学探究性教学
10
《中学生数理化(教与学)》河南唐河县第一高级中学 刘芳  出版年:2010
一、探究性教学的理论基础认识的过程一般都遵循是'实践—认识—再实践—再认识'的总规律.科学探究是一种特殊性的认识.科学认识论强调,真正的学习不仅是指知识本身,而且还包括获得知识的过程和方法.知识的再生过程应以适当的形式重...
关键词:教学 特殊性  探究性 科学  探究  
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