文献类型：期刊文章

作　　者：杨德生[1]

机构地区：[1]杭州医学院通识教学部,浙江杭州

出　　处：《教育进展》

年　　份：2019

卷　　号：9

期　　号：2

起止页码：183-201

语　　种：中文

收录情况：IC、RCCSE、外刊、普通刊

摘　　要：研究发现以知识告知型为主的教学和基于建构主义观、注重培养能力的教学,均无法解决碎片化知识的传授方式导致教学效果不佳的问题。要更好地掌握知识和培养能力,需接受知识是能力组成部分的学习观。基于这样的学习观,本项研究,作为系列课堂教学探索的最新实证研究,设计以“概念框架体系”建构学科知识体系的路径,采用“学生讲课为主的Jigsaw III教学模式”施教,以整合知识习得和能力培养,旨在探析用学习者的不同学习经历把以“肢解”形式表征和呈现的知识系统化的教学策略和其特点。基于中国教育部2018年1月首次发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(本文简称《国标》)所提出“突出学生中心、突出产出导向和突出持续改进”三个基本原则,分析定性为主的研究结果表明:“问题建构法”、“认知具化法”、“多维拓展法”和“显性强化法”的教学策略具有能力培养的高阶指向性,教学广度和深度的互促性,教学、管理和评估的整合性以及师生认知的共进性特点,有助于在学习社区中共建共享知识,通过把碎片化知识建构于概念框架体系中、这样有意义的教学过程培养能力。

关 键 词：碎片化知识  概念框架体系  知识建构 整合  教学策略 《国标》三原则  

分 类 号：G6[教育学类]