文献类型：期刊文章

作　　者：杨浙东[1] 戴加平[2] 聂幼犁[3]

机构地区：[1]嘉善高级中学,浙江嘉善县,314100 [2]嘉兴市教研室,浙江嘉兴市,314000 [3]华东师范大学,上海普陀区,200062

出　　处：《历史教学》

年　　份：2003

卷　　号：0

期　　号：12

起止页码：29-35

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2000、RDFYBKZL(收录号：258974)、核心刊

摘　　要：编者按:在中国教育学会历史教学研究会2003年年会上,浙江省展示了许多研究性学习的成果,得到与会者的一致好评.在诸多的研究性学习案例中,我们看到学校管理者、各级教研部门和一线教师,以极大的热情投入课程改革,积极实践、勇于探索,取得很大成绩.由于研究性学习仅仅是开始,加之理论研究仍有待深入,因此,研究与评价这些案例,对于促进素质教育、提升历史教学质量大有裨益.现在各个学科都在搞研究性学习.各学科的研究性学习都应该体现本学科的目标.历史学科的研究性学习,首先须明确学科意义、学科目标.否则,师生们花费了那么多精力,终属盲目.我们常说,教育不仅要告诉学生真理,而且要教会学生探索真理的途径;不仅要交给学生猎物,更重要的是教会他们怎样使用猎枪.坦率地说,中学生在研究性学习中所获得的资料,一般并不具有学术研究的价值,对其研究,也不能企望有多高的学术价值或社会意义;虽然对于某些地方性的问题,学生的研究成果提供给决策机关可能有参考意义.但是,从普遍意义上说,评价研究性学习不能重结果,而应重过程.这个过程就是探索真理的过程.在学科目标上,要定位于判断调研所获材料的价值,体验'研究'的过程,从认识'自己的认识过程'中,培养素质.聂幼犁教授对此案例的点评详尽分析了这些问题,建议读者仔细阅读思考.

关 键 词：《嘉善田歌》  中学  历史教学 研究性学习 激励方法  教学方法

分 类 号：G633.51[教育学类]