文献类型：期刊文章

作　　者：方勤华[1] 吕松涛[2] 杨贞贞[1] 张硕[1]

FANG Qin-hua;LV Song-tao;YANG Zhen-zhen;ZHANG Shuo(Faculty of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China;School of Sociology and Psychology,Central University of Finance and Economics,Beijing 100081,China)

机构地区：[1]信阳师范学院教师教育学院,河南信阳464000 [2]广州大学数学与信息科学学院,广东广州510006

出　　处：《数学教育学报》

基　　金：2018年度河南省教师教育课程改革研究重点项目--基于教师知识模型的数学教师"学做一体"课程建构(2018-JSJYZD-015);2017年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目--大别山革命老区乡村教师325融合发展培养体系建构与实践(2017SJGLX094);国家社科基金教育学一般课题--城乡教育一体化背景下农村学校发展困境及治理研究(BHA140086)

年　　份：2019

卷　　号：28

期　　号：2

起止页码：35-40

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI_E2019_2020、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：基于《小学教师专业标准》调查"国培计划"小学数学教师,考查教师对自身专业素养"具备程度""需求程度"的认识及需要的"学习形式",并对不同组别教师的认识差异进行比较.调查发现:教师专业水平居中,学习需求较高;"具备程度"最高项目集中在"专业理念与师德"维度,最低项目"专业知识"和"专业能力"内容较多;而"需求程度"最高项目3个维度分布基本均匀,最低"专业理念与师德"稍多."不同年龄组"认识差异达显著性水平的项目最多,"不同职称组"最少;教师需要突出的"学习形式"是离开学校的学习.建议加强对教师进行分层分类学习指导,重点提升小学教师"专业知识"和"专业能力"水平,不懈怠"专业理念与师德"学习,增强"教龄"和"职称"对教师专业发展的影响度,提升教师对学校场景专业学习意义的认识.

关 键 词：小学教师专业标准 农村学校  小学数学教师 学习形式  教师专业发展

分 类 号：G623.5[教育学类]