文献类型：期刊文章

作　　者：宁锐[1,2] 李昌勇[2] 罗宗绪[3]

NING Rui;LI Chang-yong;LUO Zong-xu(School of Mathematical Sciences,East China Normal University,Shanghai 200241,China;School of Mathematical Sciences,Sichuan Normal University,Sichuan Chengdu 610068,China;The Experimental School of Chengdu Shuangliu Middle School,Sichuan Chengdu 610200,China)

机构地区：[1]华东师范大学数学科学学院,上海200241 [2]四川师范大学数学科学学院,四川成都610068 [3]成都双流中学实验学校,四川成都610200

出　　处：《数学教育学报》

基　　金：四川省教育厅项目--核心素养视角下发展学生数学思维品质之教学研究(18SA0203)

年　　份：2019

卷　　号：28

期　　号：2

起止页码：24-29

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI_E2019_2020、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：针对《高中数学课程标准(2017年版)》提出的数学学科核心素养的定义以及6大数学学科核心素养,建立了一个数学核心素养的结构模型.将6大核心素养分为3组,视为从低到高的3个层面:数学思维素养(包括直观想象和数学抽象),数学方法素养(包括数学运算和逻辑推理)和数学工具素养(包括数据分析和数学建模),反映了从数学知识学习到数学应用的数学素养发展过程.将数学学科核心素养定义中的思维品质、关键能力和数学情意(包括情感、态度和价值观)视为核心素养的3种成分贯穿于3个层面中,从而形成了一个数学素养结构模型.在这个结构模型的基础上,进一步讨论3种教学形式:知识教学、解题教学和问题解决教学,分别对应不同层面数学素养发展的焦点.

关 键 词：数学学科核心素养  结构模型  思维素养 方法素养  工具素养  

分 类 号：G633.6[教育学类]