文献类型：期刊文章

作　　者：赵承忠[1]

机构地区：[1]湖北省宜都市教研室

出　　处：《中小学教材教学（中学理科）》

年　　份：2003

期　　号：6

起止页码：32-33

语　　种：中文

收录情况：普通刊

摘　　要：国家教育部制定的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)将科学探究列入内容标准,并明确指出科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。我们现在所提倡的研究性学习与新课标的科学探究的目的要求是一致的。研究性学习一般包含如下七个步骤:①提出课题:②对课题所涉及的问题的成因及结论进行猜想和假设;③制定课题研究计划、设计实验方案;④采集信息资料、取证或按方案进行实验;⑤进行信息加工与数据处理或理论论证,得出问题的结论;⑥总结评估;⑦推广运用,交流合作。这实际上就是《新课标》提出的科学探究的七大要素。有科学家说,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的教育家陶行知先生曾经说过,万事开头难,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。怎样使初中学生成为善问的智者?这正是研究性学习的一个重要教育目标。下面以初中物理教学为例,从理论和实践两方面谈一谈培养学生提出问题能力的基本策略。

关 键 词：物理  研究性学习 学生  提问题意识  能力培养  初中  

分 类 号：G633.703[教育学类]