文献类型：期刊文章

作　　者：曹兴戈[1]

机构地区：[1]灌云县板浦中学

出　　处：《江苏教育》

年　　份：2003

期　　号：06A

起止页码：24-25

语　　种：中文

收录情况：NSSD、普通刊

摘　　要：一、“倾听”的丧失缘于对“对话”的误会 研究者认为,《九年义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)引进的“对话理论”,混合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”。前者认为阅读是读者与文本主体间的对话过程,阅读行为便是主体间的对话与交流,而合适的对话与交流,有“倾听”与“言说”两个侧面。“倾听”既是倾听文本作者的言说,又包括“倾听”自己(读者)的言说,作品的意义便产生于两种“言说”的融合。在这里,需要辨明几个概念。其一是“倾听”。它包含阅读文本和从文本获得自己(读者)的理解,这本身就是一个对话的过程,而绝非学生被动地听别人“读”课文。其二是“言说”。阅读行为产生便是言说,这里既有文本作者对读者的言说,又有读者对文本的感受和理解——“言说”,这也是一个对话的过程,所以《标准》倡导“

关 键 词：语文  课程标准 对话理论  阅读教学 教学价值 义务教育

分 类 号：G633.3[教育学类]