文献类型：期刊文章

作　　者：冯晓英[1] 宋琼[2] 张铁道[3] 高勤丽[4] 张晓[5]

FENG Xiaoying;SONG Qiong;ZHANG Tiedao;GAO Qinli;ZHANG Xiao(Key Laboratory of Learning Design and Learning Analysis,Beijing Normal University,Beijing 100875,China;College of Network Education,Beijing Language and Culture University,Beijing 100083,China;Beijing Open University,Beijing 100081,China;China Teachers Training Network,Beijing 100030,China;Haidian Teachers'Further Education School,Beijing 100097,China)

机构地区：[1]北京师范大学学习设计与学习分析校级重点实验室,北京100875 [2]北京语言大学网络教育学院,北京100083 [3]北京开放大学,北京100081 [4]中国教师研修网,北京100030 [5]海淀区教师进修学校,北京100097

出　　处：《开放教育研究》

基　　金：2016年国家社会科学基金教育学一般课题"‘互联网+’教师培训供给侧改革的实验研究"(BCA160050)

年　　份：2019

卷　　号：25

期　　号：2

起止页码：87-96

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要："互联网+"教师培训正成为教师专业发展的新趋势,然而已有理论研究尚未成熟。本研究采用质性研究范式、扎根理论方法,选取"互联网+教师培训"典型实践案例为研究对象,基于文本资料、访谈等大量质性数据进行三级编码,得到了3个核心属类、9个属类编码、32个类型编码、84个概念编码,并基于编码结果的三个核心属类:教师培训需求(N)、培训关键要素(E)、"互联网+"环境(Internet),构建了"互联网+"教师培训NEI模式。基于该模式和编码结果,本研究提炼了教师培训的四个需求、影响培训成效的七个关键要素、支持教师培训的"互联网+"环境的三个组成部分,探讨了三个核心属类之间的相互关系,以及该模式的特点与启示。本研究希望能够为"互联网+"教师培训的理论研究与实践应用提供参考。

关 键 词：互联网+  教师培训 教师专业发展 扎根理论 质性研究  

分 类 号：G434[教育学类] G451.2]