文献类型：期刊文章

作　　者：贺继平[1] 苏晓云[2] 杨正才[3] 杨迎春[1] 师先锋[4]

HE Jiping;SU Xiaoyun;YANG Zhengcai;YANG Yingchun;SHI Xianfeng(Department of Anatomy,Basic Medical Sciences,Fenyang College of Shanxi Medical University,Fenyang Shanxi,032200;Department of Nursing,Fenyang College of Shanxi Medical University,Fenyang Shanxi,032200;Department of Ophthalmology and Optometry,Rehabilitation Teaching and Research Section,Fenyang College of Shanxi Medical University,Fenyang Shanxi,032200;Department of Health Information Management,Statistics Teaching and Research Section,Fenyang College of Shanxi Medical University,Fenyang Shanxi,032200)

机构地区：[1]山西医科大学汾阳学院基础医学部解剖教研室,山西汾阳032200 [2]山西医科大学汾阳学院护理学系,山西汾阳032200 [3]山西医科大学汾阳学院眼视光学系康复教研室,山西汾阳032200 [4]山西医科大学汾阳学院卫生信息管理系医学统计学教研室,山西汾阳032200

出　　处：《山西大同大学学报(自然科学版)》

基　　金：山西省高等学校教学改革创新项目[J20221402]。

年　　份：2025

卷　　号：41

期　　号：2

起止页码：41-44

语　　种：中文

收录情况：普通刊

摘　　要：背景背景线下和线上教学相互结合的教学模式称为混合式教学,其充分利用数字技术的优势,将其与传统的面对面课堂教学相结合,为学生打造更加丰富且个性化的学习体验。人体解剖学作为康复专业学生的核心课程,通常在大学第一学期开设。然而,由于此时许多康复专业学生尚未对未来职业形成清晰的认知,学习人体解剖学时往往会面临诸多困难。因此将混合式教学运用到人体解剖学的课程中是有必要的。但目前缺乏评价混合式教学效果模型。目的目的通过Logistic回归分析不同混合式教学方案的教学效果,为康复专业学生人体解剖学的混合式教学提供参考。方法方法基于对参加人体解剖学课程的康复专业本科生学科评价调研,通过二元Logistic回归分析,从相关知识补充、课后检测、绘制知识框架、课件视频上传的混合式教学手段,参考学生个体特征变量,比较不同教学手段对教学效果的影响。结果结果相关知识补充的OR值为7.429,P<0.05表明对教学效果影响显著;课件视频上传的OR值1.238,P≥0.05表明对教学效果影响不显著;绘制知识框架的OR值为5.571,P<0.05表明对教学效果影响显著;课后检测的OR值3.449,P≥0.05表明对教学效果显著不影响。结论结论研究表明相关知识补充和绘制知识框架是影响教学效果的最大因素。

关 键 词：人体解剖学 康复 教学方法  LOGISTIC分析 混合式课堂  

分 类 号：G64]