文献类型：期刊文章

作　　者：周镭[1] 杨小敏[2] 阳科峰[3]

ZHOU Lei;YANG Xiaomin;YANG Kefeng(Beijing Academy of Educational Sciences,Beijing 100036;Beijing Normal University,Beijing 100875)

机构地区：[1]北京教育科学研究院,100036 [2]北京师范大学教育学部(中国教育政策研究院),100875 [3]北京师范大学教育学部,100875

出　　处：《教育科学研究》

基　　金：北京市教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“基于‘个体—生态’模型的中小学校园欺凌影响因素及其作用机制研究”(CDHB24180)的成果之一。

年　　份：2024

期　　号：10

起止页码：53-60

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2023、CSSCI、CSSCI_E2023_2024、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：中小学防治欺凌常忽略“防”与“治”的差异,无法针对欺凌萌芽进行有效预防。通过引入校园欺凌“两过程五阶段”模型,针对欺凌萌芽和标准欺凌进行回归分析发现,校园欺凌各影响因素在个体、家庭和学校维度存在明显差异。在小学阶段,教师对差生的关心、教师比较容易亲近、良好的课堂纪律均有利于减少欺凌萌芽行为;在初中阶段,良好的课堂纪律和学校公正的处罚有利于减少欺凌萌芽行为。基于在欺凌萌芽阶段干预所具有的事半功倍的效果,研究建议,学校和教师应对校园欺凌定义进行准确理解;教师应在学生嬉闹边界处消解欺凌萌芽;当发生欺凌萌芽时,教师应采取必要的干预;学校在常态教育中展开预防校园欺凌的教育。

关 键 词：校园欺凌  预防治理  欺凌萌芽  标准欺凌  

分 类 号：G637.4[教育学类]