文献类型：期刊文章

作　　者：钟柏昌[1] 刘晓凡[1] 杨明欢[2]

Zhong Baichang;Liu Xiaofan;Yang Minghuan(School of Information Technology in Education,South China Normal University,Guangzhou 510631,China;Application Promotion Department,Guangdong e-Education Center,Guangzhou 510000,China)

机构地区：[1]华南师范大学教育信息技术学院,广州510631 [2]广东省教育厅事务中心/广东省电化教育馆,广州510000

出　　处：《华东师范大学学报（教育科学版）》

基　　金：国家社会科学基金教育学一般课题“面向学生跨学科创新能力培养的4C教学模式研究”(BCA220219)。

年　　份：2024

卷　　号：42

期　　号：1

起止页码：71-84

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2023、CSSCI、CSSCI2023_2024、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：ChatGPT等新一代人工智能技术给教育带来了积极和消极影响,教育领域不仅要被动应对人工智能带来的诸种挑战,更应该主动思考如何培育学生具备适应和驾驭人工智能的素养,本文将这种素养称之为人工智能素养,即通过人工智能教育培养的领域特定性与领域一般性兼具的学生核心素养。对人工智能素养的解析可以追溯到三维目标模式下的诸类研究,但这些研究未能廓清其内涵本质和内在逻辑。鉴于人工智能素养是因应人工智能技术的发展而产生的一种新的素养类型,本文首先从技术本体论视角分析了人工智能素养的本质——人的技术化,并从哲学认识论与教育心理学视角出发,把握了人工智能素养的构成:核心素养发展的实质就是一个“知识与思维”的动态转化过程;情感作为源于认知过程的情绪化体验,不仅涵养了知识建构与思维发展的过程,也是人类获得道德观念的根据和渊源。由是,知识、情感与思维的相互作用关系共同构成了学生人工智能素养的底层逻辑。籍此,本文从人工智能知识、人工智能情感、人工智能思维三个维度出发,重点构建并详述了人工智能素养的评价指标体系,以期为人工智能教育的健康发展提供指引。

关 键 词：人工智能教育 人工智能素养  思维方式 行为方式  存在方式  评价体系  

分 类 号：G434[教育学类]