文献类型：期刊文章

作　　者：陈佑清[1,2] 毛齐明[2]

Chen Youqing;Mao Qiming(School of Educationof Central China Normal University.)

机构地区：[1]华中师范大学中小学发展研究中心,武汉430079 [2]华中师范大学教育学院,武汉430079

出　　处：《中国教育科学（中英文）》

基　　金：国家社会科学基金2022年度教育学一般课题“‘双减’背景下以学为本提升‘发展性学习质量’的理论与行动研究”(BHA220113)。

年　　份：2023

卷　　号：6

期　　号：6

起止页码：3-14

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI_E2023_2024、普通刊

摘　　要：学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察:前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。学生掌握的知识影响学生素养发展的机制是,通过作用于学生亲身实践活动的过程而间接影响学生素养发展。学生掌握的知识本身不能直接成为学生的素养,以知促行或者说知行结合,才能促进学生素养高质量发展。由于认知素养与实体活动素养发展过程的差异性,导致知识学习在这两种素养发展中的功能存在重要差异:在认知素养的发展中,“知”与“行”的过程都可以在书本知识学习活动中完成,因此书本知识学习是落实认知素养发展的主要途径;在实体活动素养的发展中,“知”的过程可以通过书本知识学习完成,但“行”的过程需要在实体性的实践活动中展开,因此对于实体活动素养的发展而言,书本知识学习只是必要条件而非充分条件。

关 键 词：素养发展机制  知识学习 发展功能  实现机制  知行结合

分 类 号：G42]