文献类型：期刊文章

作　　者：李志河[1] 王元臣[2] 陈长玉[3] 董熔娟[3] 徐玉微[4]

LI Zhihe;WANG Yuanchen;CHEN Changyu;DONG Rongjuan;XU Yuwei(Institute of Educational Science,Shanxi Normal University,Taiyuan Shanxi 030000;Vocational Education Center,Army Special Operations College of PLA,Guilin Guangxi 541000;College of Education Science,Shanxi Normal University,Taiyuan Shanxi 030000;Teaching Support Department,Army Special Operations College of PLA,Guilin Guangxi 541000)

机构地区：[1]山西师范大学教育科学研究院,山西太原030000 [2]中国人民解放军陆军特种作战学院职业教育中心,广西桂林541000 [3]山西师范大学教育科学学院,山西太原030000 [4]中国人民解放军陆军特种作战学院教保处,广西桂林541000

出　　处：《电化教育研究》

基　　金：2021年度教育部人文社会科学研究项目“推进义务教育高质量发展的乡村教师补充机制研究”(项目编号:21YJA880010)。

年　　份：2023

卷　　号：44

期　　号：10

起止页码：70-78

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2023_2024、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：第一代认知科学因桎梏于“身心二元论”而陷入“认知科学危机”,但随着认知科学研究取向由“离身”转向“具身”,认知心理学获得新发展。具身思想为破解深度学习困境提供新的视角。文章首先采用文献分析法,厘清深度学习与浅层学习、具身学习和离身学习、具身学习环境的内涵与特征;其次,基于离身隐喻视域,透视深度学习面临的困境:“理性主义”知识观、“计算机隐喻”学习观、程式化课程观、预成性教学观、“离身传播”媒介观和机械化环境观;再次,透过具身隐喻视角,提出化解困境的新路向,即境脉化知识观、“多模态”隐喻学习观、具身化课程观、生成性教学观、“具身传播”媒介观和生态化环境观,并得出结论:深度学习要从“离身窘境”脱困,必须向“具身学习”进行转变;最后,从宏观情境与脉络、中观教学与学习、微观观念与知识三个层次,构建了深度具身学习环境模型,为具身学习环境设计以及促进学习者深度学习提供一种新的思路。

关 键 词：深度学习  多模态 生成性 知识结构 深度具身认知学习环境  

分 类 号：G434[教育学类]