文献类型：期刊文章

作　　者：蔡连玉[1] 金明飞[1] 周跃良[1]

Cai Lianyu;Jin Mingfei;Zhou Yueiang(College of Education/Key Laboratory of Intelligent Education Technology and Applicaton of Zhejiang Province,Zhejiang Nor-mal University,Zhejiang Jinhua,321004,China)

机构地区：[1]浙江师范大学教育学院/浙江省智能教育技术与应用重点实验室,浙江金华321004

出　　处：《华东师范大学学报（教育科学版）》

基　　金：浙江师范大学教育学院开放研究基金资助(jykf22032)。

年　　份：2023

卷　　号：41

期　　号：3

起止页码：36-44

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2023_2024、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：探寻教育数字化转型质的规定性是有效推进转型实践的认识基础。信息技术整合提升了信息分享效率,但客观上带来了技术与教育主体(教师、学生、管理者)的分离,不能实现机器智能与人类智能的汇集融合。作为理论范式的教育“技术整合”认为,信息技术教育应用是一个通过技术与课程的“物物整合”,革新教学内容呈现,注重知识推送,促进学生知识获取,从而提升工业化“教育生产”效率的过程。“技术整合”范式在本体论、方法论、认识论与价值论四个维度都存在限度,难以满足教育数字化转型的价值创造需求。教育数字化转型的本质指向是“人机融合”,这一新范式认为,信息技术教育应用是一个通过教育主体与机器的“人机融合”,利用人机协同,汇集机器智能与人类智能,促进学生心智成长,从而实现“大规模因材施教”的过程。这一范式遵循了现代教育理念,是教育数字化转型的理论基础。实现教育数字化转型需要基于“人机融合”理念:(1)通过整体流程再造,实现教育全系统数智驱动;(2)通过新型能力建设,实现教育人机一体化;(3)通过系统优化创新,实现价值体系的重构;(4)通过组织专项研发,实现技术的教育性提升。

关 键 词：教育数字化转型  转型本质  技术整合  人机融合  

分 类 号：G434[教育学类]