文献类型：期刊文章

作　　者：罗盈怡[1] 张蕊[2] 韩丹[1] 陈林军[1] 陈彦凤[1]

Luo Yingyi;Zhang Rui;Han Dan;Chen Linjun;Chen Yanfeng(Department of Health Quarantine,College of Medical Technology,Shanghai University of Medicine&Health Sciences,Shanghai 201318,China;Department of Preventive Medicine,College of Public Health,Shanghai University of Medicine&Health Sciences,Shanghai 201318,China)

机构地区：[1]上海健康医学院医学技术学院卫生检疫教研室,上海201318 [2]上海健康医学院健康与公共卫生学院预防医学教研室,上海201318

出　　处：《中华医学教育杂志》

年　　份：2022

卷　　号：42

期　　号：12

起止页码：1110-1114

语　　种：中文

收录情况：JST、ZGKJHX、普通刊

摘　　要：目的研究不同特征的学生在流行病学对分课堂(presentation-assimilation-discussion class,PAD)教学中的参与度及其对教学效果的影响,为进一步优化对分课堂教学,提高流行病学教学效果提供参考。方法2021年10月至2022年1月,选取上海健康医学院2019级卫生检验与检疫专业的144名学生为研究对象,在流行病学课程的部分章节采用对分课堂教学方法,设计问卷调查学生的学习态度、习惯、目标、对分课堂的参与度和教学效果自评,教师对学生的能力和基础知识进行评分,通过多元线性回归分析教学效果的影响因素。结果学生对分课堂参与度评分为27.0(6.0)分,课堂效果自评分为30.0(8.0)分,学生的能力评价得分为70.0(20.0)分,基础知识得分为(81.02±5.84)分。课后复习时长不同的学生对分课堂参与度评分不同,从不复习者24.0(5.0)分,复习0.5至1小时者27.0(6.0)分,复习1小时以上者28.0(6.0)分;尝试新的学习方法意愿不同的学生对分课堂参与度评分不同,意愿较弱者24.0(7.0)分,意愿中等者27.0(5.8)分,意愿较强者30.0(6.0)分;学习目的不同的学生对分课堂参与度评分不同,为了获得学分者24.0(2.0)分,为了获得学分和升学考研者27.0(6.0)分,为了获得学分和提高能力者28.0(7.0)分。以上不同特征学生的差异均具有统计学意义(均P<0.05)。多元线性回归分析结果显示,对分课堂参与度对教学效果的回归系数β=0.989(P<0.001),对分课堂参与度对学生能力的回归系数β=0.552(P=0.010)。结论不同特征的学生在流行病学对分课堂中的参与度不同,而对分课堂的参与度是教学效果的影响因素,教师在对分课堂的教学中应针对不同特征的学生加以引导,提高参与度,才能真正提升对分课堂的教学效果。

关 键 词：流行病学 对分课堂  教学方法 教学效果 参与度 卫生检验与检疫  

分 类 号：R-4]