文献类型：期刊文章

作　　者：郑永和[1,2] 李佳[3] 吴军其[2,4] 闫亦琳[3] 徐安迪[5] 陈梦寒[6] 王晶莹[1,2]

Yonghe Zheng;Jia Li;Junqi Wu;Yilin Yan;Andi Xu;Menghan Chen;Jingying Wang

机构地区：[1]北京师范大学科学教育研究院 [2]教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会,100875 [3]华中师范大学化学学院,430079 [4]华中师范大学人工智能学部教师教育学院 [5]辽宁师范大学物理与电子技术学院,116029 [6]北京师范大学教育学部,100875

出　　处：《中国远程教育》

基　　金：2022年度教育部哲学社会科学研究重大委托项目“新时代科学教育改革关键问题研究”(项目批准号:22JZDW001)的研究成果。

年　　份：2022

期　　号：11

起止页码：46-57

语　　种：中文

收录情况：CSSCI、CSSCI2021_2022、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要：小学科学教师的教学实践直接关系创新后备人才的培养,探索其影响机制可以为教师专业发展提供循证依据。本研究依托2021年下半年教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会组织的全国31个省(自治区、直辖市)的小学科学教师队伍现状调研数据,深入分析小学科学教师的教学实践现状及其影响机制。研究发现:我国小学科学教师的一般教学法知识较好,学科教学法居中,实践型智慧最为薄弱,信息技术应用、跨学科与问题解决式教学以及探究教学等实践能力亟待提高;教学实践在背景因素影响下存在显著的差异表现,前五位依次为专兼任、科学课教龄、性别、地理地区和聘用方式;专业知识与信念对教学实践有显著正向影响,教师培训状况、学校氛围在教师专业知识对教学实践的正向影响中发挥调节作用。建议针对小学科学教师教学实践的薄弱环节实施精准培训,分段分级设置小学科学教师专业标准,健全小学科学教师专业发展保障机制,强化小学科学教师的学科身份认同,循证决策以激发教师实践的内生动力。

关 键 词：科学教育 小学科学教师 教学实践 影响机制  专业发展  专业知识  教师信念 教师培训  

分 类 号：G451[教育学类]