文献类型：期刊文章

作　　者：马淑风[1] 杨向东[1]

Ma Shufeng;Yang Xiangdong(Department of Educational Psychology,Faculty of Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China)

机构地区：[1]华东师范大学教育学部教育心理学系,上海200062

出　　处：《华东师范大学学报（教育科学版）》

基　　金：华东师范大学“幸福之花”基金先导项目“复杂学习情境下核心素养测评范式及其培养机制研究”(2019ECNUXFZH015);中央高校基本科研业务费项目华东师范大学引进人才启动费项目“中学生论辩文本中的高阶思维评价”(2020ECNUHLYT025)。

年　　份：2022

卷　　号：40

期　　号：11

起止页码：58-68

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：高阶思维是核心素养的重要组成部分,对其概念和内涵进行界定和剖析具有重要的理论意义和实践价值。高阶思维是个体适应环境、寻找认知平衡的关键能力。建构主义理论认为个体并非被动地接收外界的信息,而是主动的、积极的知识建构者。在具体的认知情境中,高阶思维表现为个体通过识别已有知识和外部信息之间的联系,将背景知识迁移到新的情境中,解决复杂环境中没有确定答案的问题。高阶思维并非单一的思维过程,而是多种认知成分协同作用的复杂思维过程。高阶思维的概念框架需要包含“对问题情境的分析”“新旧知识的关系建立”“不同维度信息的综合”“创新性知识的产生”,以及“对思维过程的监督、管理和调节”五个方面的认知成分,并且能够阐释五个认知成分之间如何相互作用、彼此影响、协调发展的过程。这一概念框架为解读高阶思维提供了新的理论视角,为深入研究高阶思维的发展规律和培养机制奠定了理论基础。

关 键 词：高阶思维 建构主义 分析  关系建立  综合  创造  元认知

分 类 号：G420]