文献类型：期刊文章

作　　者：蔡旻君[1] 齐岳丹[2] 刘芸[1]

Cai Minjun;Qi Yuedan;Liu Yun

机构地区：[1]西北师范大学教育技术学院,兰州730070 [2]天水市第三中学

出　　处：《教育测量与评价》

基　　金：2020年甘肃省哲学社会科学规划一般项目“甘肃基础教育高质量发展研究”(20YB038)的主要研究成果。

年　　份：2022

期　　号：5

起止页码：11-20

语　　种：中文

收录情况：NSSD、普通刊

摘　　要：随着教育评价改革的不断深化,形成性评价的理念在业界得到更广泛的重视。但各种形成性评价理论并没有提供一个完整的实践过程,对于形成性评价应该如何实践也没有一个明确的预期。其实,形成性评价功能的实现与教育教学发生的情境息息相关,国外基于数学、语言与艺术、科学等学科构建的三类评价模型正体现了形成性评价的这一属性。尽管三类评价模型都强调以学习任务引出学习证据、促进学生个性化发展、以反馈调整教与学、激励学生学习,但从过程重心和方法实践两个层面的深层剖析中可以窥探到三类评价模型所体现出的学科素养的不同。为更深层次地把握形成性功能实现的不同路径,需基于学科素养的不同特征,进一步强化教师的日常教学评价行为。

关 键 词：形成性评价  学科素养 SVMI模型  UDL模型  LOOPS模型  

分 类 号：G40-058.1]