文献类型：期刊文章

作　　者：袁丹[1]

Yuan Dan(School of Teacher Development,Chongqing University of Education,Chongqing 400065,China)

机构地区：[1]重庆第二师范学院教师教育学院,重庆400065

出　　处：《课程．教材．教法》

基　　金：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“卓越小学教师职前职后一体化培养研究”(2019-GX-438);重庆市高等教育教学改革研究项目“卓越小学教师职前职后协同培养机制的研究与实践基于教育部‘卓越教师培养计划2.0’视角”(193221)。

年　　份：2022

卷　　号：42

期　　号：10

起止页码：70-77

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出,跨学科主题学习是养成学生核心素养的重要路径。聚焦核心素养的形成,实现跨学科主题学习,首先,需要关注知识边界的交错。在学科知识选择上,从“纵向知识深挖”走向“横向知识联结”;在知识教学内容上,从“掌握学科知识”走向“获取知识结构化”;在知识教学取向上,从重视“学科知识价值”走向重视“学科育人价值”。其次,需要关注生活视界的聚合。在儿童生活观上,从“区隔的生活”走向“整全的生活”;在教学生活观上,从“虚空的生活”走向“情境的生活”;在个体生活观上,从“离身的生活”走向“具身的生活”。最后,需要关注共同体的教学实践。在实践主体上,从“个体”走向“共同体”;在实践理念上,从“被支配”走向“激活自我”;在实践对象上,从“知识世界”走向“意义世界”。

关 键 词：核心素养  跨学科主题学习  知识边界  生活视界  学习共同体

分 类 号：G423.04]