文献类型：期刊文章

作　　者：盛群力[1] 崔昕[2,3]

SHENG Qunli;CUI Xin

机构地区：[1]浙江大学教育学院课程与学习科学系,浙江杭州310030 [2]浙江大学教育学院,浙江杭州310030 [3]杭州绿城育华学校,浙江杭州310012

出　　处：《现代远程教育研究》

基　　金：2019年度国家自然科学基金面上项目“基于智能教学系统的精准教学模式与发生机制研究”(61977057)。

年　　份：2022

卷　　号：34

期　　号：5

起止页码：10-19

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：“知识领域分类”是教学设计研究的一项基础性工作。国际上近50年来对知识领域分类的探索已形成诸多经典研究成果,如加涅的5种学习结果分类、布卢姆的6层次认知目标分类、梅里尔的学业水平与内容类别二维分类等。然而,这些知识领域分类框架在指导核心素养在课堂教学中的落地上仍然面临一些瓶颈。为此,在综合吸收和借鉴已有知识分类框架、学习科学与教学设计相关研究成果的基础上,可将知识领域划分为“是什么知识”“如何做知识”和“为什么知识”3种类型,具体再细分为事实、概念、程序(规则/步骤)、原理、策略和动力6种知识。其中,事实和概念属于“是什么知识”,程序/规则/步骤属于“如何做知识”,原理、策略和动力属于“为什么知识”。由此形成的学习过程循环可表征为“(动力与策略)+事实—概念—程序—原理+(动力与策略)”。核心素养在课堂教学中的落地,就是要将事实教学为主转向概念教学为主,然后再进阶到程序教学、原理教学、策略教学,同时确保有动力成分。对知识领域分类的探讨有助于教师明了教学目标的设置依据,在课堂上实现减负提质,选择合理的教学策略与评估方式,以及促进其完善最重要的教育专业知识。

关 键 词：知识领域分类  学习结果  学习迁移  高阶能力  核心素养  

分 类 号：G434[教育学类]