文献类型：期刊文章

作　　者：金甦晗[1,2] 管晓燕[1,2] 肖琳琳[1,2] 王家佳[1]

Jin Suhan;Guan Xiaoyan;Xiao Linlin;Wang Jiajia(rthodontics Department,Stomatological Hospital Affiliated to Zunyi Medical University,Zunyi 563099,China;Special Key Laboratory of Oral Diseases Research,Higher Education Institution in Guizhou Province,Zunyi Key Laboratory of Oral Diseases Research,Zunyi 563006,China)

机构地区：[1]遵义医科大学附属口腔医院正畸二组,遵义563099 [2]贵州省高等学校口腔疾病研究特色重点实验室暨遵义市口腔疾病研究重点实验室,遵义563006

出　　处：《中华医学教育探索杂志》

基　　金：遵义医学院教育教学改革计划项目(XJJG2018-06-084);贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目(黔教办函〔2019〕710号)。

年　　份：2022

卷　　号：21

期　　号：2

起止页码：160-163

语　　种：中文

收录情况：JST、ZGKJHX、普通刊

摘　　要：目的探讨翻转课堂联合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)对口腔正畸学实验课"X线头影测量分析"教学效果的影响。方法选取70名口腔医学专业本科生,分为教改组和传统组,每组35人。教改组采用翻转课堂联合CBL教学,传统组采用传统课堂教学。采用问卷形式调查学生对两种教学方法的评价,并分别对两组学生X线头影测量值的准确性进行比较分析。选用GraphPad Prism 7.03软件进行t检验和卡方检验。结果教改组学生认为此种教学方法能够提高自学能力、沟通协作能力、自主解决问题能力、语言逻辑和表达能力,能够加深对头影测量项目含义的理解,并能将头影测量用于实际临床病例分析中且帮助诊断,与传统组相比,差异有统计学意义(P<0.05)。测量值准确性评价中,教改组70%测量项目的测量值差值绝对值均大于传统组,但差异无统计学意义(P>0.05)。仅在骨性Ⅲ类错合畸形中,Y轴角、FMA测量值教改组准确性低于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂联合CBL教学有助于学生自学能力、沟通协作能力、自主解决问题能力及临床应用能力的培养,但在X线头影测量分析实验教学中仍需进一步改善。

关 键 词：口腔正畸学 翻转课堂  以案例为基础的学习  教学改革

分 类 号：R78[口腔医学类]