文献类型：期刊文章

作　　者：王亚敏[1] 崔志钰[2] 崔景贵[3]

WANG Yamin;CUI Zhiyu;CUI Jinggui(Department of College English Studies,Xinzhou Teacher’s University,Xinzhou,Shanxi 034000,China;Faculty of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi 710062,China;Jiangsu University of Technology,Changzhou,Jiangsu 213001,China)

机构地区：[1]忻州师范学院公共外语部,山西忻州034000 [2]陕西师范大学教育学部,陕西西安710062 [3]江苏理工学院,江苏常州213001

出　　处：《河北师范大学学报（教育科学版）》

基　　金：国家社会科学基金教育学一般课题“新时代积极职业教育范式的行动研究”(BJA200094)。

年　　份：2022

卷　　号：24

期　　号：4

起止页码：108-114

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：积极提问就是课堂教学中提出正面的、促进发展的问题。积极提问的显性特征主要包括进阶的问题群设计、基于情境域的提问、多样的提问主体、积极的课堂沉默等。在现实的课堂提问中存在一些问题:从提问内容看,缺乏系统的问题设计;从提问方式看,缺乏系列的情境铺陈;从问题生成看,欠缺多元的主体承接;从理答反馈看,缺乏必要的课堂沉默。施行积极的课堂提问需要将基于问题的设计转向基于问题群的设计,将基于知识的提问转向基于情境域的提问,将依赖教师的提问转向多元主体提问,将追求显性的问答效果转向积极沉默后的深度表达。

关 键 词：积极课堂提问  情境域  问题群  积极沉默  问题设计  

分 类 号：G420]