文献类型：期刊文章

作　　者：庄西真[1]

ZHUANG Xizhen(Jiangsu University of Technology,Changzhou 213001)

机构地区：[1]江苏理工学院职业教育研究院,江苏常州213001

出　　处：《中国高教研究》

基　　金：全国教育科学“十三五”规划2017年度国家一般课题“县域职业教育现代化指标体系的构建及其评价研究”(BJA170088)的研究成果。

年　　份：2022

期　　号：4

起止页码：97-102

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：作为一种职业,职业院校教师具有职业对象异质性,课程内容生成性,工作环境跨界性,教学手段个体性和生涯发展阶段性五个特征。其专业发展路径具有两个特色:专业化所需要的知识内容和类型特殊,以及专业化所处的组织环境特殊。基于此,职业院校教师的专业发展主要围绕专业知识、专业技能和专业素养三个维度展开,并经历“新手—熟练—精通—专家”四个阶段。提升职业院校教师的专业发展水平,应发挥职业技术师范教育培养专业化教师的主力军作用,构建职前职后一体的职业院校教师专业发展支持机制,打造职业院校专业化教师培养的临场型实践训练模式,为职业院校教师专业发展构建坚实的内外部制度体系。

关 键 词：专业发展  新手阶段  熟练阶段  精通阶段  专家阶段  

分 类 号：G715.1]