文献类型：期刊文章

作　　者：林秋田[1]

Lin Qiutian

机构地区：[1]福建省安溪县第三实验小学,福建安溪362400

出　　处：《教育学术月刊》

年　　份：2022

期　　号：5

起止页码：106-112

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI_E2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：“双减”政策深入推进后,原来“课内不足课外补”“教学不足培训补”的格局已被彻底改变,原来“熟能生巧”巩固提升思维失去时间等客观条件保障。“双减”政策实施后义务教育体现出“三个回归”,即回归学校、回归教师、回归课堂,需要发挥学校主阵地、教师主引导、课堂主渠道等作用,其核心是提升课堂教学效率,以期实现“减培训负担”“减作业负担”但不减学习质量。然而,长期以来,小学语文课堂教学存在文本理解浅表化、知识建构碎片化、实践应用模式化等问题,根据“双减”实施的政策需求,教师应深入探究并有效实施深度教学策略:一要精研细读,防止文本理解浅表化,深度理解文本潜藏意蕴;二要强化关联,防止知识建构碎片化,全面建立知识纵横联系;三要深度拓展,防止实践应用模型化,切实提升学以致用能力。

关 键 词：深度教学 小学语文 语文教学“  双减”政策  减负增效

分 类 号：G424]