文献类型：期刊文章

作　　者：岳欣云[1] 董宏建[2]

Yue Xinyun;Dong Hongjian(the College of Education,Capital Normal University,Beijing 100048;the School of Continued Education,Beijing Institute of Technology,Beijing 100081)

机构地区：[1]首都师范大学教育学院,北京100048 [2]北京理工大学继续教育学院,北京100081

出　　处：《教育研究》

基　　金：北京市教育委员会2022年度社科计划重点项目“核心素养背景下北京市小学教师‘教研胜任力’提升的行动研究”(项目编号:SZ202210028017)的研究成果。

年　　份：2022

卷　　号：43

期　　号：3

起止页码：35-46

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：核心素养的落实,是通过分科课程还是综合课程,在理论界虽然未形成定论,但在教育实践领域都有一定的体现,其典型表现便是学科核心素养的出台,综合课程的实施以及“科学—技术—工程—数学”(STEM)课程的引进。但一般素养与学科素养的表述遵循着不同的思维路径,存在转化上的困难;同时,素养培养并不凝固于具体的内容载体,综合课程与素养培养也没有直接的对应关系。因此,对于核心素养的落实,不能仅从课程本身寻找依据,而要从其出发点即素养本位的教育要培养什么样的人谈起。素养本位的教育是为了培养和谐、有灵魂、主动发展的“完整人”。“完整人”在宽度上要知、情、意和谐,在长度上要主动可持续发展,在深度上要突破知识技能的积累,转识成智、涵养生命。“完整人”的培养主要通过教育活动方式的转型来实现。因此,我们需要提升教育活动的态度品质,培养学生对学习的真诚热爱;深化教育活动的智性品质,形成学生活跃的智慧;强化教育活动的化育品质,使学生知行结合、入心为行、内化成人。

关 键 词：素养  素养本位的教育  完整人  

分 类 号：G40]