文献类型：期刊文章

作　　者：杜玉霞[1] 贺卫国[2] 唐连章[3] 李赞坚[4] 甘耀明[5] 王天昊[6]

Du Yuxia;He Weiguo;Tang Lianzhang;Li Zanjian;Gan Yaoming;Wang Tianhao(School of Education,Guangzhou University,Guangzhou 510006,Guangdong;Information College,Guangdong University of Finance Economics,Guangzhou 510320,Guangdong;Guangdong Educational Technology Center,Guangzhou,510003,Guangdong;Guangzhou Educational Technology Center,Guangzhou 510091,Guangdong;Xinyi Teacher Development Center,Maoming 525300,Guangdong;Qianguo Teachers’Further Education School,Songyuan 131100,Jilin)

机构地区：[1]广州大学教育学院,广东广州510006 [2]广东财经大学信息学院,广东广州510320 [3]广东省电化教育馆,广东广州510003 [4]广州市电化教育馆,广东广州510091 [5]广东省信宜市教师发展中心,广东茂名525300 [6]吉林省前郭县教师进修学校,吉林松原131100

出　　处：《中国电化教育》

基　　金：广东省哲学社会科学项目“大规模在线开放课程的生命周期与发展动力模型研究”(项目编号:GD18CJY06);教育部人文社科基金项目“在线学习者持续学习行为与动机模型研究”(项目编号:20YJA880020)研究成果。

年　　份：2022

期　　号：4

起止页码：100-107

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：专递课堂是现阶段我国改善义务教育薄弱环节,促进区域义务教育优质均衡发展的重要方式。但许多区域建设与应用专递课堂却出现推进困难、效果不佳等问题。为此,基于在广东和吉林等区域的实践探索,调研梳理了区域推进专递课堂面临的三个核心问题,有针对性地构建了“互联网+”环境下专递课堂持续建设和常态化应用的三大机制,以期帮助区域摆脱当前困境,顺利开展专递课堂建设与应用。三大机制一是具有统筹调度、需求研判和协调满足功能的专递课堂组织领导机制;二是专递课堂支持服务机制,包括提升教师教学能力的支持服务机制、协同备课与教学反思机制、在线学习与教研支持服务机制、主讲教师访教机制等四个子机制;三是专递课堂激励保障机制,包含了多维教学激励机制、过程监控与交流评价机制、经费与资源保障机制三个子机制。希望三个互联互促的系统化机制的实施,能够保障“互联网+”环境下专递课堂的持续建设和常态化应用,推进区域义务教育的优质均衡发展,提高教育质量。

关 键 词：区域  专递课堂  常态化 应用  机制  

分 类 号：G434[教育学类]