文献类型：期刊文章

作　　者：刘登珲[1] 卞冰冰[1]

LIU Denghui;BIAN Bingbing

机构地区：[1]江南大学教育学院,江苏无锡214122

出　　处：《中国教育学刊》

年　　份：2021

期　　号：12

起止页码：11-15

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要："课程化"是创造性落实国家课后服务政策的内在要求,也是克服课后服务"高耗低效"困境、提升课后服务质量的现实之选。课后服务"课程化"的前提是"合法化",要坚持"教育逻辑"与"服务逻辑"的有机统一,"课后服务课程"与"常规课程"的深度整合,为儿童"美好"的课后学习生活而服务。要实现课后服务的"课程化",需要立足服务需求明确课后服务课程的育人目标,构建层次清晰、覆盖全面、指向明确的课程结构体系,充分发挥有干预的自主学习、标准导向的体验学习、任务驱动的协作学习、问题解决的项目化学习在课后服务课程实施中的导向作用,建立包括课程审议、过程监测、教学评价在内的课程质量动态监测机制,并把学校课后服务纳入常规教研活动,激发学校课后服务课程建设的内生活力。唯其如此,才能构建科学高效的课程服务课程体系。

关 键 词：课后服务  课程化 价值立场 课程质量

分 类 号：G420]