文献类型：期刊文章

作　　者：赵瑞斌[1] 张燕玲[2] 范文翔[3] 杨现民[1]

ZHAO Ruibin;ZHANG Yanling;FAN Wenxiang;YANG Xianmin

机构地区：[1]江苏师范大学智慧教育学院,江苏徐州221116 [2]滁州学院计算机与信息工程学院,安徽滁州239000 [3]杭州师范大学教育学院,浙江杭州311121

出　　处：《现代远程教育研究》

基　　金：教育部人文社会科学研究项目“具身认知视角下的混合现实学习环境构建及应用研究”(20YJC880131);安徽省级教学研究项目“在线教学质量提升策略与评测方法研究”(2020jyxm0633)。

年　　份：2021

卷　　号：33

期　　号：6

起止页码：55-63

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：作为第二代认知理论,具身认知为人们理解“学习”、促进“学习”提供了一个新的视角,并逐渐孕育出具身学习这一新范式。人们从现象哲学、认知科学、神经科学等视角研究了身体与心智的关系,强调了身体感知运动系统、身体与环境间的互动以及身体经验的积累对认知的重要性。作为一种新范式,具身学习具有要素的耦合性、交互的具身性、主体的体验性、情境的多元性以及过程的动态性等基本特征。新兴智能技术,特别是混合现实、触觉仿真、无线传感、人工智能等技术的日趋成熟为具身学习的落地实施及推广应用提供了良好的支撑。它们丰富了具身学习的环境类型、体验方式、交互模态以及内容映射策略,衍生出基于智能感知、触觉仿真、混合现实的具身学习应用场景。值得注意的是,具身学习是一个多要素耦合且动态演化的过程,其学习效果受多方面因素的综合影响。在教学实践中,不可一味追求新技术的应用和身体的高度参与,而应根据学习主题和技术条件,灵活设计体验方式和交互模态,并聚焦于有效的内容映射策略和有意义的具身体验。

关 键 词：具身学习  具身认知  基本特征  主要形态  应用场景  

分 类 号：G434[教育学类]