文献类型：期刊文章

作　　者：陈依婷[1] 陶阳[2] 杨向东[3]

CHEN Yiting;TAO Yang;YANG Xiangdong(Institute of Curriculum and Instruction,East China Normal University,Shanghai,200062,China;Faculty of Education,The University of Hong Kong,Hong Kong,999077,China;Department of Educational Psychology,Faculty of Education,East China Normal University,Shanghai,200062,China)

机构地区：[1]华东师范大学课程与教学研究所,上海200062 [2]香港大学教育学院,香港999077 [3]华东师范大学教育学部教育心理学系,上海200062

出　　处：《全球教育展望》

年　　份：2021

卷　　号：50

期　　号：10

起止页码：115-128

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：本研究利用"中国教育追踪调查"数据,探讨了父教缺失家庭的父母参与—学生自我教育期望在家庭社会经济地位与学生学业成绩之间的链式中介作用,并比较了父教缺失家庭与完整家庭的模型差异。研究发现:(1)对父教缺失家庭而言,亲子沟通在家庭社会经济地位与学业成绩间存在中介作用;相比于完整家庭,父教缺失家庭的家庭社会经济地位对亲子沟通的积极影响更大。(2)对父教缺失家庭而言,父母教育期望—学生自我教育期望在家庭社会经济地位与学业成绩间存在链式中介作用;相较于完整家庭,父教缺失家庭的父母教育期望对学生自我教育期望的积极影响更小。(3)在两类家庭中,文化活动参与、家校沟通在家庭社会经济地位与学业成绩间不具有中介作用;学习监督对学业成绩具有消极影响。

关 键 词：父教缺失  家庭社会经济地位 父母参与 自我教育期望  学业成绩

分 类 号：G78[教育学类]