文献类型：期刊文章

作　　者：朱永海[1]

Zhu Yonghai(College of Elementary Education,Capital Normal University,Beijing 100048)

机构地区：[1]首都师范大学初等教育学院,北京100048

出　　处：《中国电化教育》

基　　金：首都师范大学教育学部标志性成果项目“小学教师混合教学能力标准研制”(项目编号:JYXB2021-ZD-B03);清华大学人文教育发展中心课题“‘十四五’期间教育质量提升创新研究”(课题编号:TS[2021]JYCX001)阶段性成果。

年　　份：2021

期　　号：11

起止页码：77-87

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：混合教学已经成为高校教学常态化形式。该文采用文献分析法,从教学系统的1基础(传统课堂)、4要素(学生-内容-资源-目标)和1模式等六个维度,分析当前混合教学研究中存在"六个表象问题"根源于"四个基本问题":是什么、为什么、怎么做,标准是?进一步从深度学习框架对"传统课堂-学生-目标"三个维度解构,及对"模式-资源-内容"三个维度建构,提出基于深度学习的"阶梯式加深混合教学一般模式",推进传统课堂1.0的"碎片化流程"和"精细化流程",向混合教学课堂2.0"线上线下优势结合流程"转变,聚焦混合教学系统化设计:基于知识点的线上课程精细化设计;基于学习结果的线上线下联结设计;基于进阶式任务的线下课堂综合化设计。最后,从"阶梯式加深"优势特征等角度探讨了一般模式特点,并演绎出体系化混合教学模式:在线辅助型、递进型、进阶/翻转型、螺旋型、强化型、在线主导型和交替/并列型等,从而完善混合教学课堂2.0生态。

关 键 词：深度学习  教学系统 混合教学 教学模式 优势结合  阶梯式加深  

分 类 号：G434[教育学类]