文献类型：期刊文章

作　　者：毛颖梅[1] 张旭[1] 马丽华[2] 安欣颖[3] 王萍[4] 柳溪[5]

MAO Yingmei;ZHANG Xu;MA Lihua;AN Xinying;WANG Ping;LIU Xi(College of Special Education,Beijing Union University,Beijing 100075,China;Shenjiaying Central Primary School,Yanqing District,Beijing 102100,China;Beijing First Normal Affiliated Primary School,Beijing 100075,China;Wenhui Primary School,Dongcheng District,Beijing 100022,China;Beijing Primary School Changyang Branch,Beijing 110111,China)

机构地区：[1]北京联合大学特殊教育学院,北京100075 [2]北京市延庆区沈家营中心小学,北京102100 [3]北京第一师范学校附属小学,北京100075 [4]北京市东城区文汇小学,北京100022 [5]北京小学长阳分校,北京110111

出　　处：《北京联合大学学报》

年　　份：2021

卷　　号：35

期　　号：4

起止页码：85-92

语　　种：中文

收录情况：CAS、JST、RCCSE、普通刊

摘　　要：采用问卷形式调查北京市1348名普通小学教师对注意缺陷多动障碍(ADHD)的认知情况和态度,并分析影响因素。研究发现,教师的ADHD知识总体知晓率为45.07%,城区和郊区教师知晓率差异显著。单因素分析发现,不同地区、教龄、学历、是否师范专业、上学和在职期间是否学习过相关内容在病因(预后)得分上差异显著;不同性别、地区、教龄和学历在特征表现得分上差异显著;不同性别在治疗(教育干预)得分上差异显著。多元线性回归分析显示,城区、受过相关培训、师范专业毕业和研究生及以上学历教师的病因(预后)得分更高;女性和城区教师的特征表现得分更高;未教过ADHD学生、城区、研究生及以上学历和教龄10年以下的教师对待ADHD儿童的态度更积极。教师态度和病因(预后)、治疗(教育干预)知识负相关,和特征表现知识正相关。整体而言,北京小学教师对ADHD的认识还存在不足,对待ADHD儿童的态度比较消极,有必要从多种渠道开展培训和建立多方协作的支持性教育体系。

关 键 词：注意缺陷多动障碍 教师知识 教师态度 影响因素

分 类 号：G76]