文献类型：期刊文章

作　　者：朱小超[1] 李洪山[2]

ZHU Xiaochao;LI Hongshan

机构地区：[1]北京师范大学万宁附属中学,海南万宁571500 [2]海南省教育研究培训院党委

出　　处：《天津师范大学学报（基础教育版）》

基　　金：海南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“寄宿制初中劳动教育课程校本化探究”(QJY20201080)的阶段性成果之一。

年　　份：2021

卷　　号：22

期　　号：4

起止页码：51-56

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI_E2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：作为情境教学模式的三大核心要素,情境、情感、思维有着极其丰富的蕴涵和极其缜密的规定性。研究认为:情感、情境、思维都深刻反映“主观与客观相一致”的真理意蕴,都充分体现“各科教学内容与真实生活相通”的情境教学模式要义。从本质上来讲,它们是真情境、真情感、真思维。真情境是情境教学模式的逻辑起点和理论内核,真情感是模式的命脉,真思维是模式的核心,三者有机统一。在初中道德与法治课中践行情境教学模式,将更有助于学科核心素养的落地。作为一个发展的模式,情境教学的理论及实践仍然存在一些有待进一步探索的问题。

关 键 词：情境教学模式 真情境  真情感  真思维  道德与法治  

分 类 号：G633.2[教育学类]