文献类型：期刊文章

作　　者：张恩德[1]

Zhang Ende(Institue of Physics and Electronic Engineering,Hanshan Normal Unitwersily,Chaozhou Gruangdong 521041,China)

机构地区：[1]韩山师范学院物理与电子工程学院,潮州521041

出　　处：《课程．教材．教法》

基　　金：广东省哲学社科“十三五”规划2020年度一般项目“基于乡村教师专业发展的名师工作室运行模式研究”(GD20CJY45);韩山师范学院2021年教授(博士)启动项目“基于物理学科核心素养的高中物理新教材研究”。

年　　份：2021

卷　　号：41

期　　号：8

起止页码：111-117

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：物理观念具有不同于传统三维目标的异质性,它具有广义与狭义之分。从观念到物理观念的语义溯源和对物理观念逻辑结构的探索表明,广义的物理观念包括物理本体观、物理方法观、物理价值观、物理认知观。物理观念应从专著、学术论文、课程文件、物理教科书中提取,其表述形式通常采取“核心概念+观念”或命题形式。物理观念的提取、生成、表述、应用都是意义生成过程,意义生成的深度和思维的独特性决定了物理观念的内容结构、类型层次、规范特色等。物理观念的打开需要情境、分化、激活三要素。教学中,教师应将物理观念以镶嵌、内置等方式融入新的科学世界与生活世界之中。

关 键 词：物理观念 核心素养  物理学科核心素养  内涵  

分 类 号：G633.7[教育学类]