文献类型：期刊文章

作　　者：武丽莎[1] 朱立明[2]

WU Li-sha;ZHU Li-ming(Tangshan Normal University School of Mathematics and Computational Sciences,Hebei Tangshan 063000,China;Tangshan Normal University Faculty of Education,Hebei Tangshan 063000,China)

机构地区：[1]唐山师范学院数学与计算科学学院,河北唐山063000 [2]唐山师范学院教育学院,河北唐山063000

出　　处：《数学教育学报》

基　　金：教育部人文社会科学研究青年基金项目——高中数学教师核心素养测评模型构建与应用研究(20YJC880101);2020年度河北省社会科学发展研究课题——河北省学科核心素养的政策理解与生成机制研究(20200501002)。

年　　份：2021

卷　　号：30

期　　号：4

起止页码：25-29

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI_E2021_2022、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：基于测量的视角,数学知识、问题解决与数学思维可以构成数学学科核心素养,其结构的基本特征表现为内容构成具有复杂性,发展水平具有双重性,生成路径具有多元性.数学学科核心素养形成于数学学习与应用的过程,“融合—进阶”是数学学科核心素养的生成机制,在培养学生数学学科核心素养时,应以“大概念”为生长点,构建学生学科知识结构;以“真情境”为出发点,培养学生问题解决能力;以“双向度”为切入点,提升学生学科思维品质.

关 键 词：数学学科核心素养  生成机制  培养路径  

分 类 号：G632[教育学类]