文献类型：期刊文章

作　　者：陈太忠[1] 皮武[2]

CHEN Tai-zhong;PI Wu(School of Educational Sciences,Huaiyin Normal University;Higher Education Research Center,Huaiyin Normal University)

机构地区：[1]淮阴师范学院教育科学学院 [2]淮阴师范学院高等教育研究中心,江苏淮安223300

出　　处：《教育理论与实践》

基　　金：江苏省教育科学规划重点资助课题“苏北地区农村家庭教育资本调查研究”(课题编号:B-a/2015/01/046)的研究成果之一。

年　　份：2021

卷　　号：41

期　　号：19

起止页码：16-20

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：教育情怀是教师对教育持久而稳定的关切和喜爱之情,表现为乐于从教的态度以及享受教育生活的独特能力。教育情怀的本质是"需要—满足"的心理结构,包含压力体验、行动倾向和享用状态,并伴随着教师的职业成熟过程而不断深化。教育情怀具有超越性功能、统整性功能、成全性功能。教师对教育功能的充分认知、对国家富强和民族进步的强烈责任感、对教育生活的审美建构,以及对学生和自身的深切关爱,都有助于促进教育情怀的生成。

关 键 词：教育情怀 教师  “需要—满足”心理结构  压力体验  行动倾向  享用状态  教育功能 责任感 审美建构 关爱学生

分 类 号：G451.6[教育学类]