文献类型：期刊文章

作　　者：邓国民[1,2] 李云春[1] 朱永海[3]

Deng Guomin;Li Yunchun;Zhu Yonghai(School of Education,Guizhou Normal University,Guiyang Guizhou 550025;School of Education Science,Guiyang University,Guiyang Guizhou 550005;School of Elementary Education,Capital Normal University,Beijing 100048)

机构地区：[1]贵州师范大学教育学院,贵州贵阳550025 [2]贵阳学院教育科学学院,贵州贵阳550005 [3]首都师范大学初等教育学院,北京100048

出　　处：《远程教育杂志》

基　　金：教育部人文社会科学研究2019年度一般项目“基于学术社交网络的高校科研影响力计量评价研究”(项目编号:19YJA880005)的研究成果。

年　　份：2021

卷　　号：39

期　　号：1

起止页码：63-73

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2020、CSSCI、CSSCI2021_2022、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：人工智能(AI)技术的教育应用给教师教学带来前所未有的变革,从智能教学环境、“AI+教学法”的创新到教学内容表征形式的智能化,AI的影响日渐广泛,但同时也伴随一系列极具挑战性的伦理问题与伦理风险。进入智能化时代,教师扮演着新的角色并面临更加复杂的AI应用伦理问题,这需要重构教师的知识结构。为此,基于TPACK概念框架,将伦理知识作为一种新的教师知识构成要素引入,提出并构建了“AI+学科教学”伦理知识框架(AIPCEK),即教师的基本知识构成包括教学知识、学科知识、AI知识和伦理知识。在原有TPACK框架基础上,生成新的融入伦理的复合型知识形态:教学伦理知识(PEK)、学科伦理知识(CEK)、AI伦理知识(AIEK)、学科教学伦理知识(PCEK)、“AI+学科”伦理知识(AICEK)、“AI+教学”伦理知识(AIPEK)和“AI+学科教学”伦理知识(AIPCEK)。AIPCEK继承了伦理知识所具有的复杂性、情境性、实践性、协商建构性和多元化等特点,其发展模式有三种:AIPCEK发展的金字塔需求模型;基于在线实践社区的教师AIPCEK发展模式;基于项目驱动的AIPCEK发展模式。AIPCEK的提出,有助于揭示智能时代教师知识结构新的特点及伦理内涵,为教师专业发展提供理论基础,为教师的知识结构研究及教学实践,提供一种新的分析框架。

关 键 词：人工智能+教育  人工智能伦理  教师知识结构 整合技术的学科教学知识  “AI+学科教学”伦理知识  

分 类 号：G420]