文献类型：期刊文章

作　　者：李伟[1,2] 郑蓓君[3] 史升艳[1]

Li Wei;Zheng Beijun;Shi Shengyan(Institute of Educational Sciences,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan 430074)

机构地区：[1]华中科技大学教育科学研究院,武汉430074 [2]华中师范大学道德教育研究所 [3]武汉亿童文教股份有限公司

出　　处：《教育发展研究》

基　　金：全国教育科学规划国家一般项目“教育现代化进程下学校变革的伦理追求与实践路径”(BEA180113)的部分成果。

年　　份：2020

卷　　号：40

期　　号：20

起止页码：70-78

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：教师情感研究理论与实践的突破应有理论视角的更新与核心学术概念的拓展,实现从教师"情感"到教师"情感能量"的转换。教师情感能量是教师在其专业发展中形成的长期的稳定的情感状态,它具有长期与稳定性、连续性、动力性、情境性、互动性、分层与控制性等特性。在微观水平上,影响教师情感能量的因素主要是教师人际互动中的五种"交易需要",包括教师证明自我的需要、获益交换的需要、群体归属的需要、信任需要、你我同在的"真实需要"等;在中观水平上,影响教师情感能量的因素主要是团体与范畴单元条件,包括团体边界的明确性与进入和退出规则、团体目标的清晰性与劳动(活动)分工的明确性、合适的团体结构形式以及成员范畴单元的相关程度等;在宏观水平上,影响教师情感能量的因素主要是教师个体和团体所嵌套的体制与文化。

关 键 词：教师情感能量  特性  影响因素 情感唤醒  社会嵌套  

分 类 号：G451[教育学类]