文献类型：期刊文章

作　　者：刘丽群[1] 周先利[2]

LIU Liqun;ZHOU Xianli(Department of Education Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205,China;Department of Preschool Education,Hunan College for Preschool Education,Changde,Hunan 415000,China)

机构地区：[1]湖南第一师范学院教育科学学院,湖南长沙410205 [2]湖南幼儿师范高等专科学校学前教育学院,湖南常德415000

出　　处：《湖南师范大学教育科学学报》

基　　金：湖南省教育科学规划重大委托项目“新高考背景下湖南普通高中教育质量提升研究”[XJK17ZDWT01]。

年　　份：2020

卷　　号：19

期　　号：6

起止页码：92-98

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：我国校本课程的深层开发面临着深层困境。从开发的定位来看,主要是对国家预留的校本课程的开发,这极大地限定了校本课程开发的拓展空间与发展疆域;从开发的主体来看,教师作为课程开发的主体,缺乏开发的意愿与能力且得不到外部的必要支持;从知识的来源来看,境域性知识是其主要知识来源,知识的边缘化容易导致课程的边缘化;从开发的路径来看,侧重于开发技术的调整与完善而忽略学校文化的改造与重塑。校本课程的深层开发:首先,应实现文化解围,即从文化传承的多样性来审视校本课程开发的文化意义与特殊价值;其次,应推行课程同构,即通过建立多主体参与的课程共同体实现校本课程的同创共生;最后,应进行路径解锁,即在国家课程与校本课程的互借互补中消解对峙、走向相容。

关 键 词：校本课程开发 国家课程 境域性知识  课程共同体  

分 类 号：G423]