文献类型：期刊文章

作　　者：宋蓓[1] 侯建成[2] 骆丹[3] 周加仙[4]

SONG Bei;HOU Jiancheng;LUO Dan;ZHOU Jiaxian(Department of Musicology,Harbin Conservatory of Music,Harbin 150028,Heilongjiang Province,China;Center for Studies of Fujian and Taiwan,Fujian Normal University,Fuzhou 350007,Fujian Province,China;Department of Biomedical Sciences,City University of Hong Kong,Hong Kong 999077,China;Centre for Educational Neuroscience,Department of Educational Psychology,Faculty of Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China)

机构地区：[1]哈尔滨音乐学院音乐学系,中国哈尔滨150028 [2]福建师范大学海峡两岸文化发展协同创新中心,中国福州350007 [3]香港城市大学生物医学系,中国香港999077 [4]华东师范大学教育学部教育心理学系教育神经科学研究中心,中国上海200062

出　　处：《教育生物学杂志》

基　　金：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目(16YYB09)。

年　　份：2020

卷　　号：8

期　　号：4

起止页码：278-285

语　　种：中文

收录情况：ZGKJHX、普通刊

摘　　要：“关键期”与“敏感期”是既有联系又有区别的两个概念。早期音乐训练的研究认为,人脑发育存在关键期,此时进行音乐训练很重要,而之后再进行训练则效果不佳甚至无效。后续的研究表明,大脑神经系统在人类生长过程中具有终生可塑性,在敏感期进行音乐训练对心理认知和神经建构具有重要的影响。但是,在敏感期之后进行音乐训练仍能提升心理认知能力并塑造大脑神经功能和结构。因此,基于认知神经科学的现有研究成果,对关键期与敏感期的概念界定和主要表现加以区分和辨析,在此基础上,提出如何有效促进音乐教育的健康发展。

关 键 词：关键期 敏感期 早期音乐训练  晚期音乐训练  音乐教育

分 类 号：G63[教育学类]