文献类型：期刊文章

作　　者：李娟[1] 张小永[2] 王晓冉[3]

Juan Li;Xiaoyong Zhang;Xiaoran Wang(Primary Education School,Zaozhuang College,Zaozhuang 277160 China;Faculty of Education,Shandong Normal University,Jinan 250014 China;Department of Education,Jining College,Qufu 273155 China)

机构地区：[1]枣庄学院初等教育学院,枣庄277160 [2]山东师范大学教育学部,济南250014 [3]济宁学院教育系,曲阜273155

出　　处：《学前教育研究》

基　　金：山东省教育科学“十三五”规划课题“山东省幼儿园科学教育资源的开发利用与合理配置研究”(编号:YC2017370)。

年　　份：2020

期　　号：12

起止页码：55-67

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：以往关于幼儿园教师工作压力的研究集中于各种压力对个体的影响,忽视了对压力属性的区分。本研究从挑战性压力与阻碍性压力的区别出发,通过问卷法对312名幼儿园教师进行调查,探究教师所受挑战性压力与阻碍性压力的基本状况及其与教师自我效能、情绪耗竭、认知重评之间的关系。结果表明,幼儿园教师所受挑战性压力与阻碍性压力总体水平较高,不同学历与有无编制的教师在挑战性压力上有显著差异;不同教龄与不同等级幼儿园的教师在两种压力上都存在显著差异;挑战性压力、阻碍性压力均负向预测自我效能;情绪耗竭在挑战性压力对自我效能的影响中起完全中介作用,而在阻碍性压力对自我效能的影响中不起中介作用;认知重评在两种压力与情绪耗竭之间起调节作用。有效疏解幼儿园教师工作压力,需要多种措施相互配合。首先,幼儿园领导应合理控制挑战性压力,积极削减阻碍性压力,尤其要关注本科及以上学历、有编制、教龄在20年以上的教师所受挑战性压力的水平。其次,应针对认知重评水平不同的教师,采取差异化的管理措施,培养教师积极乐观应对压力的心态。再次,应给予教师充分的物质层面的支持和精神情感层面的关怀,强化其自我效能感和职业幸福感。

关 键 词：挑战性压力  阻碍性压力  自我效能 情绪耗竭 认知重评  

分 类 号：G443[心理学类]