文献类型：期刊文章

作　　者：王灿明[1,2]

Wang Canming(Academy of Situational Education,Nantong University,Nantong 226019;School of Education Science,Nantong University,Nantong 226019)

机构地区：[1]南通大学情境教育研究院,江苏南通226019 [2]南通大学教育科学学院,江苏南通226019

出　　处：《教育研究》

基　　金：江苏省教育科学规划2018年度重点课题“情境学习促进儿童创新能力发展的研究与实验”(课题批准号:B-b/2018/01/50)的研究成果。

年　　份：2020

卷　　号：41

期　　号：9

起止页码：81-89

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、SKJJZZ、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：情境是情境教育的逻辑起点,也是情境教育的理论内核。透过研读情境教育创始人李吉林著述的文本,可以洞察她的教育思想体系中蕴含着丰富而深刻的情境观。在李吉林看来,情境的本质是"人为优化的环境"。情境是富有教育内涵的生活空间和多维互动的心理场,也是情景交融的教育场域和理寓其中的靶向情境,具有主体性、建构性、系列性和开放性等特征。情境建构应遵循忠实性原则、生长性原则和审美性原则。其中,忠实性原则强调忠实于教材,着重解决情境建构的目标与内容问题;生长性原则注重植根儿童的真实经验,着眼解决情境建构的路径与方式问题;而审美性原则关注艺术的滋养,着力解决情境建构的形式与功能问题。这是李吉林留给广大教师的一笔宝贵财富。

关 键 词：李吉林  情境教育 情境建构 情境教学

分 类 号：G424]