文献类型：期刊文章

作　　者：龚静[1] 侯长林[2] 张新婷[3]

GONG Jing;HOU Changlin;ZHANG Xinting

机构地区：[1]铜仁学院梵净教育研究院,贵州铜仁554300 [2]铜仁学院,贵州铜仁554300 [3]铜仁学院教育学院,贵州铜仁554300

出　　处：《现代远程教育研究》

基　　金：教育部人文社会科学研究青年基金项目“STEM课程中计算思维能力多元评估模型及应用策略研究”(20YJC880030)。

年　　份：2020

卷　　号：32

期　　号：5

起止页码：46-51

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、JST、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：深度学习在教育研究中日益受到关注,但在真实教学情境中却不易发生。探究其生发逻辑,有益于为面向深度学习的教学实践提供指引。深度学习是知识、教学、学习和认知等要素动态转化的结果,其生发逻辑表现为:知识上由“内容之知”走向“方法之知”和“意义之知”;教学上将学科知识经转化为承载教育意义的情境知识;学习上通过对知识的加工、应用和创造获得其内隐的思想、价值和意义;认知上通过教与学的融合、交互和迭代实现认知的迁移。基于此构建的教学模型将深度学习作为包含接受式学习、参与式学习、迁移式学习的螺旋上升式多阶段过程,通过教与学中多要素的互动与融合为其提供支撑,以实现动态自适应的深度学习。为促进深度学习发生,教师可采取如下实践路径:一是明确学生的“最近发展区”以及可能达到的“新的最近发展区”;二是根据学生的知识和认知水平设置适切的深度学习目标;三是通过合理的知识重组与活化来重构能揭示知识本质的学习内容;四是将发现、探究、反思等学习活动穿插在课前、课中、课后等环节的教学中,通过反复迭代达成深度学习目标。

关 键 词：深度学习  生发逻辑  教学模型  实践路径  

分 类 号：G434[教育学类]