文献类型：期刊文章

作　　者：任明满[1] 齐韵涵[2] 任桂霞[3]

机构地区：[1]西南大学教师教育学院 [2]北京市职业能力建设指导中心 [3]山东省淄博第一中学

出　　处：《语文建设》

基　　金：重庆市社会科学规划项目“西部地区处境不利学生(七至九年级)阅读抗逆的追踪研究”(项目编号:2019BS083)研究成果。

年　　份：2020

期　　号：15

起止页码：28-31

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、RWSKHX、核心刊

摘　　要：“学习进阶”是对学生在一定时间跨度内,学习和探索某一主题时所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。[1]在一定的年龄跨度内,学生的阅读能力发展具有学习进阶的特征。乔尔将阅读能力发展分为六个阶段:阅读前阶段、初始阅读或解码阶段、确认阶段、为获取新信息阅读阶段、发展多元观点阶段、建构及重构阶段。前三个阶段属于“学习阅读”(Learning to read)时期(0~6岁、6~7岁、7~8岁),后三个阶段属于“通过阅读学习”(Reading to learn)时期(9~14岁、14~18岁、18岁以上)。其中,第四阶段属于过渡期,学生通过阅读获取新知,发展阅读策略;第五阶段学生通过阅读长度和复杂程度显著增加的文章,对文章作出批判性评价、诠释和比较,学习如何协调多种观点;第六阶段学生能够有选择地阅读,从文本中筛选自己需要的信息,通过分析、综合、判断,形成独立看法,是阅读能力发展的最高阶段。[2]

关 键 词：学习进阶 整本书阅读  阅读能力发展 阅读策略  思维路径 六个阶段  新视点  时间跨度

分 类 号：G633.33[教育学类]