文献类型：期刊文章

作　　者：范文翔[1] 赵瑞斌[2]

FAN Wenxiang;ZHAO Ruibin(School of Education,Hangzhou Normal University,Hangzhou Zhejiang 311121;School of Education Intelligent Technology,Jiangsu Normal University,Xuzhou Jiangsu 221116)

机构地区：[1]杭州师范大学教育学院,浙江杭州311121 [2]江苏师范大学智慧教育学院,江苏徐州221116

出　　处：《电化教育研究》

基　　金：教育部人文社会科学研究青年项目“具身认知视角下的混合现实学习环境构建及应用研究”(项目编号:20YJC880131);杭州师范大学教育学院省优势特色学科培育项目“STEM教育对中小学生创新能力发展影响的实证研究”(项目编号:19JYXK025)。

年　　份：2020

卷　　号：41

期　　号：7

起止页码：21-27

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：具身认知缘起于哲学界对"身心二元论"的批判反思,随着梅洛庞蒂将其具身认知思想发展为知觉现象学,标志着系统化的具身认知理论体系最终形成。文章在梅洛庞蒂的具身认知思想指导下,探讨了具身认知的知识观、学习观与教学观,以期为具身教学的开展提供一些参考。研究发现:知识是在认知主体与认知对象、环境之间互动的过程中逐渐建构形成的,具有鲜明的涉身性、情境性与生成性特征;学习是学习者充分整合所处的自然环境与机体内部的生理资源,促进知识建构发生的过程。学习的发生,需要重视身体对知识学习的作用,提供知识学习所需要的环境并促使知识整体性学习的发生;理想的教学是具身的,具有感官参与、心身统一与身体力行等特征,是教师为了促使学习者进行有效学习而开展的一系列行为组合。教学的有效开展,需要解放学生身体与构建多模态的教学环境,加强教学干预并选择趣味化的教学内容,强调身体体验和采用做中学的教学方式。

关 键 词：具身认知  梅洛庞蒂  现象学 知识观 学习观 教学观

分 类 号：G434[教育学类]