文献类型：期刊文章

作　　者：郑新民[1] 苏秋军[2,3]

ZHENG Xin-min;SU Qiu-jun(School of Education,Shanghai International Studies University,Shanghai 200083,China;Institute of Linguistics,Shanghai International Studies University,Shanghai 200083,China/Faculty of Foreign Languages,Southwest Forestry University,Kunming,Yunnan 650224,China)

机构地区：[1]上海外国语大学国际教育学院,上海市200083 [2]上海外国语大学语言研究院,上海市200083 [3]西南林业大学外国语学院,云南省昆明市650224

出　　处：《外语电化教学》

基　　金：上海外国语大学教务处2018年教育教改重大项目“一流本科教学质量评价体系建构”(项目编号:JX01X0302018008)的阶段性研究成果。

年　　份：2020

期　　号：2

起止页码：15-21

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：随着MOOC的不断发展,大学英语混合教学也进入进一步深化改革阶段。因此,教师需要不断对自身混合教学策略进行调节,以适应日益发展的技术背景与现实处境。本研究采取质性个案研究方法,以3名大学英语教师为研究对象,对其在后MOOC时代背景下不同的混合教学实践进行深描,探究其混合教学策略特征及信念发展互动模式。研究发现:①MOOC所呈现出的SPOC转向使教师混合教学策略由单一策略向多维复合模态转变;②教学流程呈现逆向创新趋势;③教学内容由知识讲授向互动交际情境转变;④教学呈现方式由传统讲述与课件呈现向多元知识可视化实践转变。教师的混合教学信念是引导上述转变的主要原因;并受表现为教师个人效能、教技素养和个体认知差异的个人因素,体现在校本扶持、绩效奖励、教研及教改政策、课程群建设、学术共同体搭建的处境因素以及体现在教育信息化趋势与国家教育政策上的宏观因素影响。本文建议:大学英语混合教学策略应激发学生的自主学习和互动学习能力;挖掘技术的教育属性,而非以技术主导的教育实践;采用符合SPOC特点的混合教学策略开展教学设计与实践。本研究对信息化时代的大学英语教学及语言教师教育起到一定的启示作用,未来可进一步采取量化方法进行验证性或历时性探究。

关 键 词：后MOOC时代  大学英语教学 混合教学 SPOC  

分 类 号：H319.3[外国语言文学类]