文献类型：期刊文章

作　　者：侯小兵[1]

HOU Xiaobing(School of Innovation,Mianyang Teachers5 College,Mianyang,Sichuan,621000,China)

机构地区：[1]绵阳师范学院创新学院,四川绵阳621000

出　　处：《教育与教学研究》

基　　金：2014年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“教师资格新政策背景下的师范院校组织变革研究”(编号:14YJC880017);四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目“创新教育师资培养的质量保障体系建设”(编号:JG2018-724)

年　　份：2020

卷　　号：34

期　　号：5

起止页码：96-107

语　　种：中文

收录情况：NSSD、RCCSE、RWSKHX、普通刊

摘　　要："学高为师"这一命题原本应该包含好学、治学、博学三重意蕴,然而在实践中往往只看到了博学,便以学问高低作为培养和考核教师的基本依据。这一认识错觉造成对教育本真的种种遮蔽:中小学教育表现出知识中心主义和教师霸权主义的倾向,教师教育异化为学问家取向的教育模式,教师和教师教育的存在合法性受到挑战。不可否认"学高为师"之真,然而也不可无视"学高为师"之伪。只有去伪存真,才能真正认识到教师专业的特质。教师的专业责任不是给学生灌装知识而是促进学生发展,教师的专业内核不是教学问而是教学生学。教师不一定要成为学科知识领域的学问家,但一定要成为在课程资源与学生发展之间建立联系的反思性实践者。

关 键 词：为师之道 学高为师  教师专业 反思性实践者

分 类 号：G45[教育学类]