文献类型：期刊文章

作　　者：王云[1] 李志霞[2] 白清玉[2] 姚海莹[2]

WANG Yun;LI Zhixia;BAI Qingyu;YAO Haiying(Collaborative Innovative Center for Foundamental Education Quality Enhancement of Shanxi Province,Shanxi Normal University,Linfen Shanxi 041000;School of Educational Science,Shanxi Normal University,Linfen Shanxi 041000)

机构地区：[1]山西师范大学山西基础教育质量提升协同创新中心,山西临汾041000 [2]山西师范大学教育科学学院,山西临汾041000

出　　处：《电化教育研究》

基　　金：2019年度教育部人文社科研究项目“认知诊断理论在个性化学习资源推荐系统中的应用研究”(项目编号:19YJC880080);2019年山西省研究生教育创新项目“混合式教学中同伴反馈对大学生深度学习的影响研究”(项目编号:2019SY295)。

年　　份：2020

卷　　号：41

期　　号：6

起止页码：60-67

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、核心刊

摘　　要：在线讨论作为在线学习的重要组成部分,其产生的文本数据可以反映学习者的认知水平、互动质量以及情绪状态。学习情绪影响认知行为,从而影响学习成效,研究学习情绪和认知行为之间的关系非常重要。文章基于Harris等人的情绪分类法和蔡今中的认知分类体系,使用内容分析法和滞后序列分析法研究学习者的动态学习情绪、认知行为序列模式以及学习情绪和认知行为之间的关系。研究表明:困惑情绪和消极情绪会转化为积极情绪,但是中性情绪不会转化为积极情绪;学习者倾向于呈现描述行为和推断或解释行为,且认知行为序列模式具有渐进性特征;描述行为会引发消极情绪,比较行为、推断或解释行为会引发积极情绪。教师可根据学习者的行为转换情况进行适当的指导和干预,以提升学习者的学习效果。

关 键 词：在线讨论  动态学习情绪  认知行为  滞后序列分析  

分 类 号：G434[教育学类]