文献类型：期刊文章

作　　者：李玲[1,2,3] 蒋洋梅[2] 孙倩文[2]

Ling Li;Yangmei Jiang;Qianwen Sun(Center for Study of Education and Psychology of Southwestern Ethnic Minority of Southwest University,Chongqing 400715 China;Faculty of Education,Center for Educational Policy,Southwest University,Chongqing 400715 China;Southwest University Branch of China’s Elementary Education Quality Monitoring Center,Chongqing 400715 China)

机构地区：[1]西南大学西南民族教育与心理研究中心,重庆400715 [2]西南大学教育学部教育政策研究所,重庆400715 [3]中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心,重庆400715

出　　处：《学前教育研究》

基　　金：国家社科基金重大项目“教育阻断贫困代际传递的政策设计与评估研究”（编号：18ZDA338）;中央高校基金创新团队项目“基础教育质量监测”（编号：SWU1709104）;教育部人文社会科学规划青年项目“学前保教质量关键影响因素及其作用关系的模型建构研究”（批准号：17YJC880034)

年　　份：2020

期　　号：1

起止页码：64-75

语　　种：中文

收录情况：BDHX、BDHX2017、CSSCI、CSSCI2019_2020、NSSD、RCCSE、RWSKHX、ZGKJHX、核心刊

摘　　要：依据新人力资本理论,学前教育经历对个体认知与非认知能力的发展都有重要影响。本研究把学业成绩作为认知能力的表征,同时从自我效能、学习投入、校园霸凌、社会性四个方面度量非认知能力,通过监测2017年西部某市103所中学学科素养,采用倾向得分匹配法,分析学前教育经历对初中生认知和非认知能力发展的影响,结果发现学前教育机会的获得存在个体及家庭背景差异;学前教育经历对初中生的学业成绩和非认知能力均具有积极作用,但接受学前教育年限仅在自我效能这一非认知能力上差异显著;是否接受学前教育的影响大于接受学前教育年限的影响;学前教育经历对减少初中生的校园霸凌等问题行为具有明显的作用。学前教育阶段是个体非认知能力发展的重要时期,有助于校园霸凌的及早预防。学前教育机会与资源供给应向特殊困难地区倾斜,进一步扩大弱势儿童接受学前教育机会,并尽力保障其学前教育质量。

关 键 词：新人力资本理论  学前教育经历  认知能力  非认知能力  

分 类 号：G610] G635.5[教育学类]